Последовательность знакомства с признаками величины в младшей группе

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Формирование у детей представлений о величине предметов и измерении величин что признаки величины могут меняться при сравнении с другими предметами Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых Различие воспринимается при участии мышечных групп. Осознание величины предметов детьми младшего дошкольного возраста представлений о величинах в условиях старшей группы детского сада. . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины, . по признакам величины, т.к. именно это вызывает у дошкольников. форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. . Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства доступными.

Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного воспитания дошкольников.

Ознакомление младших дошкольников с величиной предметов

Первоначальные представления о величине ребенок получает уже в первые месяцы после рождения. Он берет разные по размеру игрушки,ощупывает ихдействует с ними, малыш учится смотреть и оценивать.

Механизм восприятия у него складывается постепенно. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимы конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Определение величины возможно только на основе сравнения, так как это- основное свойство величины.

Благодаря сравнению можно прийти к понятиям: Величина также характеризуется изменчивостью. Например, изменение длины данного стола изменяет его размер ,но не меняет его содержания и качества стол остается столом. Третье свойство величины- относительность. Один и тот же предмет может быть определен нами как больший или меньший ,в зависимости от того ,с каким по размеру предметом он сравнивается.

Во 2 младшей группе необходимо формировать представление об основных параметрах протяженности - длине ,ширине ,высоте. Изучение этих величин происходит в процессе рассматривания контрастных предметов: Активность дошкольников повысится ,если использовать дидактические игры.

В средней группе количество сравниваемых предметов увеличивается ,а контрастность предметов уменьшается. Задания требуют использования конструкций: Постепенно знания расширяются, дети учатся соизмерять предметы по двум признакам ,выделять в одном предмете длину и ширинуучатся сравнивать 2 предмета по толщине путем приложения или наложения друг к другу. Детям предлагается построить их на зарядку по росту от самого высокого до самого низкого и наоборот.

В старшей группе сравнение предметов по длине ,ширине ,и высоте или толщине проводится так же, как в средней группе. Задания усложняются количество предметов для сравнения увеличивается ,а контрастность между ними снижается. К концу года дети выполняют задания по сериации 10 предметов.

Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Особое внимание педагог уделяет установлению детьми транзитивности отношений: Сравнивать 2 предмета по величине с помощью условной меры ,равной одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер ,умение находить в специальной обстановке предметы нужного размера. Что нужно для этого сделать? Назови палочки ,которые короче синей, но длиннее черной. Ветка тонкая ,а дерево толстое и. В подготовительной группе дидактические игры усложняются, дети учатся измерять длину предметов.

Перед детьми ставится задача: Затем следует знакомить детей с общепринятыми единицами измерения. Необходимо объяснить ,что измерить можно не только длину ,ширину, высоту, но и вместимость сосудов. Педагог использует условную мерку- стакан ,чашку. Для этого используется вода, крупа. Важно ,чтобы дети соблюдали правила измерения. Наиболее удобная форма работы — в паре. Один выполняет другой проверяет, исправляет ошибки.

Продолжается работа по развитию глазомера. Величина определяется на глаз и сопоставляется с величиной известных предметов толщиной с палец, тонкая как нитка и. Проводится сравнение одинаковых по форме и величине предметов, но разных по тяжести. Первоначальное представление о величине связано с созданием чувственной основы, формированием представлений о размерах предметов: Измерение дает возможность характеризовать величину числом и перейти от сравнения непосредственно величин к сравнению чисел, что удобнее, так как делается в уме.

Изменчивость величин характеризуется тем, что их можно складывать, вычитать, умножать на число. Все эти свойства могут быть осмыслены дошкольниками в процессе их действий с предметами, выделении и сопоставлении величин, измерительной деятельности. Понятие числа возникает в процессе счета и измерения. Измерительная деятельность расширяет и углубляет детские представления о числе, уже сложившиеся в процессе счетной деятельности.

Давыдов возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка. Сейчас существуют две концепции: Счет и измерение не должны противопоставляться друг другу, они взаимно дополняют друг друга в процессе освоения числа как абстрактного математического понятия. В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров длину, ширину, высоту на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов.

Затем формируем умение сравнивать способом приложения и наложения незначительно различающиеся и равные по величине предметы с ярко выраженной одной величиной, потом по нескольким параметрам одновременно. Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера закрепляют представления о величинах. Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по величине, готовит детей к измерительной деятельности. Деятельность измерения довольно сложна.

Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер, применения измерительных приборов. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы. Число Прежде чем знакомить с общепринятыми эталонами сантиметром, метром, литром, килограммом и др. Использование условных мерок делает измерение доступным для дошкольников, упрощает деятельность, но не меняет ее сущности.

Сущность измерения во всех случаях одна и та же хотя объекты и средства разные. Обычно обучение начинают с измерения длины, что больше знакомо детям и пригодится в школе в первую очередь. После этой работы можно познакомить дошкольников с эталонами и некоторыми измерительными приборами линейкой, весами. В процессе формирования измерительной деятельности дошкольники способны понять, что: Измерение дает возможность сравнивать величины не только на сенсорной основе, но и на основе умственной деятельности, формирует представление о величине как математическом понятии.

Различие воспринимается при участии мышечных групп, вначале в процессе действий с предметами резко контрастными по массе, а при специальном обучении и при небольших различиях.

Физиологические и психологические механизмы восприятия размеров предметов. Восприятие величины размера как одного из пространственных признаков предмета направлено на опознание, обследование объекта и его особенностей при участии зрительных и осязательно-двигательных анализаторов, происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей. В процессе упражнений между ощущениями, возникающими при осязании предмета рукой и зрительно, возникает связь, которая в дальнейшем позволяет сравнивать предметы по размеру только зрительно, без осязательной проверки.

Закреплению этих связей способствует слово, обобщающее восприятие размера предмета. Познание величины осуществляется на сенсорной основе, опосредуется мышлением и речью. Восприятие размеров зависит от: Шестой год жизни Дети могут дифференцировать разные параметры величины предметов, понимают трехмерность пространства.

Развивается глазомер в процессе сравнения размеров предметов: Седьмой год жизни Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления дошкольников с простейшими способами измерения.

Складываются благоприятные условия для обучения измерению: Одну величину изучаем на большом разнообразии наглядного материала. Даем упражнения на классификацию предметов по размерам Легче воспринимают размеры предмета, находящегося близко, чем на расстоянии Сначала сравниваем предметы, находящиеся непосредственно перед ребенком или у него в руках, потом на расстоянии, затем по памяти и воображению Легче воспринимают сравнение контрастных величин Чем младше дети, тем более контрастные по величине предметы даем на сравнение: Раскрываем относительный характер величины: Практически знакомим со способами сравнения размеров приложением и наложением.

Даем специальные упражнения на развитие глазомера Легче дается сравнение размеров плоских предметов, чем объемных Только когда усвоится плоскостное сравнение, переходим к объемным предметам Трудно выделяют в одном предмете разные параметры величины Сначала рассматриваем предметы с ярко выраженным одним параметром, а затем объясняем, что предмет можно характеризовать по нескольким параметрам: Сравниваем предметы сначала по одному параметру, потом? Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета.

Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением и наложением. Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов.

Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Затем переходят к сравнению нескольких предметов, используя один из них как образец, строить ряды в убывающем и возрастающем порядке по одному признаку. Затем переходят к сравнению по нескольким признаком, несколько объектов, а также используя условную мерку.

Младшая группа Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать. Во второй младшей группе для сравнения достаточно взять два предмета, предлагая детям определить как абсолютную длинный — короткийтак и относительную величину длиннее — короче. Основное требование к дидактическому материалу в этой группе — сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет.

На первых занятиях предпочтительно использовать плоские предметы, постепенно расширяя их круг, чтобы сформировать у детей обобщенное представление о том, что при сравнении любых предметов разной длины они определяются как длинные — короткие, длиннее — короче; разной ширины — широкие — узкие, шире — уже и.

Следует учитывать, что разный цвет позволяет выделить величину, поэтому сначала нужно предлагать для сравнения разноцветные предметы. На каждом занятии следует предоставлять детям возможность действовать с раздаточным материалом полоски бумаги разной длины при равной ширине и, наоборот, разной ширины при равной длине; тесьма разной длины, разной ширины; лоскутки ткани разной толщины и.

Действия с раздаточным материалом обеспечивают возможность всестороннего обследования предметов каждым ребенком. Обучение детей второй младшей группы ведут постепенно.

Вначале ребят учат при сравнении двух плоских предметов показывать и называть длину как наиболее легко выделяемую протяженность, затем другие измерения.

Таким образом, художественная деятельность детей становится более осознанной, а сами занятия развивают сообразительность и самостоятельность, стимулируют образное и логическое мышление, пробуждают творческую фантазию. Теперь можно переходить к фронтальной форме работы со всей группой. Продолжительность занятия примерно десять-пятнадцать минут, воспитатель предлагает вниманию детей лепку не более двух-трёх предметов, дети рассаживаются на расставленных полукругом стульях и внимательно наблюдают за действиями педагога.

Стоит учитывать, что в возрасте двух-трёх лет дети обладают неразвитой координацией движений и слабой моторикой, поэтому важно добиваться выработки определённого движения для получения необходимой формы.

Конечно, у малышей не сразу будут получаться сложные для их пальчиков движения, поэтому воспитатель заботливо берёт детские ручки в свои уверенные руки, направляет и координирует движения ребёнка, помогая ему освоить и закрепить новые технические приёмы лепки.

Особенности развития представлений дошкольников о величине предметов

Воспитатель помогает малышу освоить новые движения Вторая младшая группа 3—4 года Продолжается использование приёмов обучения, которые практиковались в первой младшей группе показ и повтор, игровые ситуации и стимулирующие вопросы. По-прежнему важной остаётся установка на развитие самостоятельности действий детей. Воспитатель предлагает детям создать фигурки для известного сказочного сюжета, дополнить базовые формы деталями на своё усмотрение, придумать свой образ.

После окончания работы, воспитатель размещает все поделки на специальном стенде, приглашает детей рассмотреть и охарактеризовать работы своих товарищей. Заключительный этап занятия сопровождается вопросами воспитателя, которые помогают детям осознать результаты творческого труда.

Создание предметно-развивающей среды во второй младшей группе детского сада

Лепка как тема по самообразованию воспитателя Примеры формулировки тем, целей и задач: Развитие творчества через использование технологии тестопластики с младшими дошкольниками.

Лепка как средство развития мелкой моторики у детей раннего возраста. Организация коллективной творческой деятельности младших дошкольников на занятиях по лепке.